အခန်း ၄၉ — ဖန်းယွမ် လက်လွတ်ထွက်သွားမှာကို မကြောက်ကြ

ခပ်တည်တည် မျက်လုံးတစ်စုံသည်—

အဝေးရှိ လေ့ကျင့်ရေးကွင်းကို စိုက်ကြည့်နေသည်။

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် တတိယထပ် ပြတင်းပေါက်နားတွင် ရပ်နေပြီး—

တိုက်ခိုက်ကွင်းပေါ်တွင် ဖြစ်ပျက်ခဲ့သမျှကို ကြည့်နေသည်။

သူ၏ မျက်မှောင်သည် နက်နက်ရှိုင်းရှိုင်း ကြုတ်နေသည်။

ဖန်းယွမ် စင်ပေါ်မှ ထွက်ခွာသွားသည့် ခဏတွင်—

သူ့နှလုံးသားထဲတွင် ထူးဆန်းသော ခံစားချက်တစ်ခု ပေါ်လာခဲ့သည်။

ဖန်းယွမ် ဤသို့ လုပ်မည်ဟု သူ မမျှော်လင့်ခဲ့ပေ။

“ဒီကောင်လေး… ဖမ်းကိုင်ရ အတော်ခက်တယ်…”

“သူက ကျောင်းတော်ရဲ့ စည်းမျဉ်းတွေကို ကောင်းကောင်းနားလည်တယ်…”

“ပုံမှန်အားဖြင့် ဘာအမှားမှ မလုပ်တတ်ဘူး…”

“သင်ခန်းစာချိန်မှာ အိပ်နေပေမယ့် မေးခွန်းမေးလိုက်ရင်လည်း တိတိကျကျ ဖြေနိုင်တယ်…”

“အခြားသူတွေ အပြစ်ရှာစရာ အပေါက်မထားဘူး…”

“သူ့လွှမ်းမိုးမှုကို ဖိနှိပ်ဖို့ သူ့အားနည်းချက်တစ်ခုကို ဖမ်းယူဖို့က ခက်လိမ့်မယ်…”

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် ဖန်းယွမ် အပေါ် ခပ်ဖျော့ဖျော့ မုန်းတီးမှုတစ်ခု မထိန်းနိုင်ဘဲ ဖြစ်လာသည်။

ဆရာတစ်ယောက်အနေဖြင့်—

သူသည် သဘာဝအတိုင်း နာခံတတ်ပြီး ဉာဏ်ကောင်းသော ကျောင်းသားများကို နှစ်သက်သည်။

စည်းမျဉ်းမလိုက်နာသော ဆိုးသွမ်းသည့် ကျောင်းသားများကိုတော့ မနှစ်သက်ပေ။

သို့သော် သူသည် ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ အဖြစ် နှစ်ပေါင်းများစွာ နေခဲ့သူဖြစ်သည်။

အတွေ့အကြုံသည် အလွန်ကြွယ်ဝသည်။

ကျောင်းသားအမျိုးမျိုးကို မြင်ဖူးခဲ့သည်။

အမိန့်ကို မေးခွန်းမမေးဘဲ လိုက်နာတတ်သည့် အလွန်နာခံသော ကျောင်းသားများကိုလည်း မြင်ဖူးသည်။

နေ့ရောညပါ ပြဿနာရှာပြီး စည်းကမ်းများကို အမြဲချိုးဖောက်နေသော ကျောင်းသားများကိုလည်း မြင်ဖူးသည်။

သူ့နှလုံးသားသည် ရေပြင်အေးတစ်ခုကဲ့သို့ တည်ငြိမ်နေခဲ့သည်။

မည်သူ့အပေါ်မဆို မျက်နှာလိုက်ခြင်းမရှိ။

တစ်ချိန်တည်းမှာပင်—

သူသည် မိမိစားပွဲ၏ ညာဘက်ထောင့်တွင် စာကြောင်းတစ်ကြောင်းကို ထွင်းထားခဲ့သည်။

“ဆရာတစ်ယောက်အနေဖြင့် ကျောင်းသားအားလုံးကို တရားမျှတစွာ ဆက်ဆံရမည်။”

ထိုစာကြောင်းကို သူ့၏ ဆောင်ပုဒ်အဖြစ် သတ်မှတ်ထားသည်။

သို့သော် ဖန်းယွမ် အပေါ်တွင်တော့—

သူသည် ယခင်က မခံစားဖူးသည့် မုန်းတီးရွံရှာမှုမျိုးကို ခံစားမိနေသည်။

မိမိနှလုံးသားထဲတွင် ထိုသဘောထား ပေါ်လာကြောင်း သိလိုက်သောအခါ—

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ ကိုယ်တိုင်ပင် အနည်းငယ် အံ့ဩသွားသည်။

ယခင်နှစ်များတွင် အဆိုးဆုံးကျောင်းသားများကိုပင်—

သူသည် သည်းခံနိုင်သော နှလုံးသားဖြင့် ကိုင်တွယ်နိုင်ခဲ့သည်။

ဒါပေမယ့် ဖန်းယွမ် နှင့် ပတ်သက်လာသောအခါ—

သူ ဘာကြောင့် ဤတရားမျှတမှုခံစားချက်ကို ဆုံးရှုံးသွားရသနည်း?

သူသည် ထပ်ခါထပ်ခါ စဉ်းစားခဲ့သည်။

နောက်ဆုံးတွင် အကြောင်းရင်းကို နားလည်လာသည်။

ဖန်းယွမ် ဟုခေါ်သော ဒီကောင်လေး၏ သွေးထဲတွင်—

မာနတစ်မျိုး ရှိနေသည်။

အခြေခံအဆင့်မှစ၍—

ဖန်းယွမ် သည် ဆရာများ၏ အဆင့်အတန်းကို လေးစားခြင်း မရှိသကဲ့သို့ ဖြစ်သည်။

အခုနက တိုက်ခိုက်ရေးဆရာ အပေါ်တွင်လည်း—

သူသည် မနာခံခြင်းသာမက လူအများရှေ့တွင် ပြန်လည်ချေပခဲ့သည်။

တကယ်တော့ ဆရာများကို ပြန်လည်ချေပသည့်အဖြစ်များသည်—

ယခင်နှစ်များတွင်လည်း မကြာခဏ တွေ့ခဲ့ရဖူးသည်။

သို့သော် ထိုကလေးများတွင် စိတ်လှုပ်ရှားမှုများ အမြဲရှိနေတတ်သည်။

တချို့က ပုန်ကန်လိုစိတ်ကြောင့် ဖြစ်သည်။

တချို့က ဒေါသကြောင့် ဖြစ်သည်။

တချို့က ခေါင်းမာမှုကြောင့် ဖြစ်သည်။

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ ကောင်းကောင်းသိသည်။

လူငယ်များ စိတ်လှုပ်ရှားမှု ပိုများလေလေ—

သူတို့၏ နှလုံးသားအတွင်း ကြောက်ရွံ့မှု ရှိနေကြောင်း ပို၍ သက်သေပြလေလေ ဖြစ်သည်။

သို့သော် ဖန်းယွမ် က မဟုတ်ပေ။

သူ့နှလုံးသားထဲတွင် ကြောက်ရွံ့မှု လုံးဝ မရှိ။

ကျောင်းတော်၏ နည်းလမ်းများကို အားလုံး ဖောက်ထွင်းမြင်ထားသကဲ့သို့ ဖြစ်သည်။

သူ့မျက်နှာအမူအရာသည် အေးစက်ကင်းကွာနေသည်။

စင်ပေါ်မှ ထွက်ခွာသွားပြီးနောက်ပင်—

သူ့မျက်နှာတွင် ပြောင်းလဲမှုအရိပ် မပေါ်လာခဲ့။

အရေးမကြီးသော ကိစ္စသေးသေးလေးတစ်ခုကို လုပ်ခဲ့သလိုသာ ဖြစ်သည်။

ဟုတ်သည်။

ဆရာကို မနာခံခြင်းကိုပင်—

သူသည် အရေးမပါသော အသေးအဖွဲကိစ္စတစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်နေသည်။

ရိုးရိုးပြောရလျှင်—

သူ မကြောက်ပေ။

ဤအချက်တစ်ချက်တည်းကပင်—

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ ၏ နှလုံးသားတွင် မကျေနပ်မှုကို ပေါက်ဖွားစေခဲ့ပြီး—

ဖန်းယွမ် အပေါ် မုန်းတီးရွံရှာမှု တိုးလာစေခဲ့သည်။

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် ဖန်းယွမ် ထက် ပိုပုန်ကန်သော ကျောင်းသားကို သည်းခံနိုင်သည်။

ဖန်းယွမ် ထက် ဆယ်ဆပို ဆိုးသွမ်းသော လူငယ်ကိုပင် သည်းခံနိုင်သည်။

အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ထိုကျောင်းသားများသည် ကြောက်ရွံ့မှုကို သိကြသောကြောင့် ဖြစ်သည်။

သူတို့သည် စိတ်လှုပ်ရှားမှုအပေါ် မူတည်၍ လှုပ်ရှားနေကြသည်။

ကြောက်ရွံ့တတ်သမျှ၊ စိတ်အလိုက်တုံ့ပြန်တတ်သမျှ—

သူတို့ကို ထိန်းချုပ်ရ လွယ်သည်။

လက်လွတ်ထွက်မသွားစေနိုင်။

သို့သော် ဖန်းယွမ် က မဟုတ်ပေ။

သူသည် တည်ငြိမ်ပြီး ဂရုမစိုက်။

ဆရာများအပေါ် ရိုသေကြည်ညိုမှု မထား။

သူ မရိုသေတတ်။

မျိုးနွယ်စုအပေါ် ရိုသေကြည်ညိုမှု မရှိသူတစ်ယောက်ကို—

မည်မျှပင် မွေးမြူပျိုးထောင်ပါစေ—

မျိုးနွယ်စုအတွက် ဘယ်လို အသုံးဝင်နိုင်မည်နည်း?

“ဒီလိုလူမျိုး ပေါ်လာတာနဲ့ ဖိနှိပ်ရမယ်…”

“သေချာပေါက် ဖိနှိပ်ရမယ်!”

“မဟုတ်ရင် သူ့တည်ရှိမှုက ကျောင်းသားတွေကြားမှာ မတားဆီးနိုင်တဲ့ ခံစားချက်တစ်ခုကို ဖန်တီးပေးလိမ့်မယ်…”

“အချိန်ကြာလာရင် အခြားသူတွေအပေါ် သက်ရောက်ပြီး…”

“ဆရာများအပေါ် ရိုသေကြည်ညိုမှု ဆုံးရှုံးစေလိမ့်မယ်…”

“ကျောင်းတော်အနေနဲ့ အဲဒီအခါ ကျောင်းသားတွေကို ဘယ်လို ဆက်ထိန်းချုပ်မလဲ?”

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် မျက်လုံးများကို ကျဉ်းလိုက်ပြီး—

စိတ်ထဲတွင် ဆုံးဖြတ်ချက် ချလိုက်သည်။

သို့သော် မကြာမီ သူ့မျက်နှာပေါ်တွင် ခက်ခဲသည့် အမူအရာတစ်ခု ပေါ်လာသည်။

ဖန်းယွမ် ကို မည်သို့ ဖိနှိပ်မည်နည်း?

ဖန်းယွမ် သည် ဘာအမှားမှ မလုပ်ထား။

အသုံးချနိုင်သော အားနည်းချက်လည်း မရှိ။

ဖန်းယွမ် ၏ လိမ္မာပါးနပ်သော ကိုယ်ဟန်သည်—

သူ့ကို အားမလိုအားမရ ဖြစ်စေသည်။

သူသည် ဤကဲ့သို့သော ကျောင်းသားမျိုးကို တစ်ခါမှ မတွေ့ဖူးခဲ့။

ကျောင်းတော်၏ စည်းမျဉ်းစည်းကမ်းများကို ဤမျှ ရင်းနှီးကျွမ်းဝင်နေသော ကျောင်းသားမျိုးကို မမြင်ဖူးခဲ့။

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ အနေဖြင့်—

သူသည် ကျောင်းသားအားလုံးအပေါ် တရားမျှတနေရမည်။

လမ်းဘေးလူမိုက်တစ်ယောက်ကဲ့သို့—

ဖန်းယွမ် ကဲ့သို့ လူငယ်တစ်ယောက်ကို ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ပြဿနာရှာ၍ မရ။

သူသည် မူလက တိုက်ခိုက်ရေးဆရာ အပေါ် မျှော်လင့်ချက်ထားခဲ့သည်။

သို့သော် ယခုတော့ အလွန်စိတ်ပျက်သွားပြီ။

“ကြည့်ရတာ ဖန်းယွမ် ရဲ့ လွှမ်းမိုးမှုကို ဖိနှိပ်ချင်ရင်…”

“အခြားကျောင်းသားအားလုံး အဆင့် ၁ အလယ်အဆင့်ကို တက်နိုင်တဲ့အချိန်ထိ စောင့်ရတော့မယ်…”

ဂူမာစတာတစ်ယောက်၏ တိုးတက်မှုသည် အများအားဖြင့် ပါရမီအပေါ် မူတည်သည်။

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ ၏ ကြွယ်ဝသော အတွေ့အကြုံအရ—

သူ စိတ်ထဲတွင် ကြိုတင်တွက်ချက်ပြီးသား ဖြစ်သည်။

ပထမဆုံးတက်နိုင်ခြေ အများဆုံးရှိသူများမှာ—

ဂူယွဲ့ ဖန်းကျန်း၊ ချီချန် နှင့် မိုပေ တို့ ဖြစ်ကြသည်။

သူတို့သည် အသီးသီး A အဆင့်တစ်ယောက်နှင့် B အဆင့်နှစ်ယောက် ဖြစ်သည်။

နောက်ကွယ်တွင်လည်း မိမိတို့၏ အကြီးအကဲများ၏ အကူအညီ ရှိကြသည်။

မူလကျောက် မလုံလောက်ခြင်းလည်း မရှိ။

ဤသုံးယောက်ထဲမှ မည်သူမဆို—

အဆင့် ၁ အလယ်အဆင့်သို့ ပထမဆုံး တက်နိုင်ခြေအရှိဆုံး ဖြစ်သည်။

“ဂူယွဲ့ ဖန်းကျန်း၊ ချီချန်၊ မိုပေ…”

“ဒီသုံးယောက်က ဒီနှစ်ကျောင်းသားတွေထဲက မျှော်လင့်ချက်မျိုးစေ့တွေပါ…”

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် တိုက်ခိုက်ကွင်းကို ကြည့်ရင်း သက်ပြင်းချလိုက်သည်။

သူ၏ အတွေ့အကြုံရှိသော အကြည့်ဖြင့်—

တိုက်ခိုက်ကွင်းထဲတွင် ကျောင်းသားများသည် သာမန်အတိုင်း ရပ်နေကြသကဲ့သို့ မြင်ရသော်လည်း—

တကယ်တော့ မသိမသာ အုပ်စုသုံးစုခွဲပြီးသား ဖြစ်ကြောင်း သူ မြင်နိုင်သည်။

စက်ဝိုင်းတစ်ခု၏ အလယ်တွင် ဂူယွဲ့ ချီချန် ရှိသည်။

သူ့အနီးတွင် အသက်တူမျိုးနွယ်စုဝင်များ အစုလိုက် ဝိုင်းရံနေကြသည်။

ဒုတိယစက်ဝိုင်း၏ ဗဟိုမှာ ဂူယွဲ့ ဖန်းကျန်း ဖြစ်သည်။

မျိုးနွယ်စုခေါင်းဆောင်ဘက် အဖွဲ့မှ လူငယ်မျိုးဆက်များသည်—

ဤ A အဆင့်ပါရမီရှင်ကို မသိမသာ ထောက်ခံနေကြသည်။

တတိယစက်ဝိုင်းကို ဦးဆောင်နေသူမှာ ဂူယွဲ့ မိုပေ ဖြစ်သည်။

သူ၏ အတွင်းဒဏ်ရာကို ကုသပြီးသား ဖြစ်သော်လည်း—

မျက်နှာမှာ ဖြူဖျော့နေဆဲဖြစ်ပြီး တိုက်ခိုက်ကွင်းထဲတွင် ရပ်နေသည်။

သူ့ဘေးရှိ အတန်းဖော်များသည် သူ့အခြေအနေကို မေးမြန်းနေကြသည်။

“သူတို့ကို အချင်းချင်း ပြိုင်ဆိုင်ခွင့်ပေးရတဲ့ အဓိပ္ပာယ်က ဒါပဲ…”

အုပ်စုသုံးစုကို မြင်သောအခါ—

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် စိတ်အတွင်း ဝမ်းမြောက်သွားပြီး ရယ်လိုက်သည်။

ကျောင်းသားများကို လွတ်လပ်စွာ ပြိုင်ဆိုင်ခွင့်ပေးခြင်းသည်—

သူတို့၏ တိုက်ခိုက်ရေးအာရုံကို မွေးမြူရန်သာ မဟုတ်။

ခေါင်းဆောင်အမျိုးအစား လူများကို ကြိုတင်ရွေးချယ်ရန်လည်း ဖြစ်သည်။

ယခင်နှစ်များတွင်—

ကျောင်းသားများ ကိုယ်ပိုင်အုပ်စုများ ဖွဲ့စည်းနိုင်ရန် နှစ်ကုန်အထိ စောင့်ရတတ်သည်။

သို့သော် ယခုနှစ်တွင် ဖန်းယွမ် ပေါ်ထွက်လာမှုကြောင့်—

သူ၏ အနိုင်အထက်ကောက်ယူမှုသည် ခွဲခြားမှုကို ပိုမိုမြန်ဆန်စွာ ပေါ်ပေါက်လာစေခဲ့သည်။

ဖန်းယွမ် ကို ရင်ဆိုင်ရာတွင်—

သူ့ကို စိန်ခေါ်ရဲသူများမှာ ဖန်းကျန်း၊ မိုပေ နှင့် ချီချန် သုံးယောက်သာ ဖြစ်ကြသည်။

အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ—

မသိမသာ သက်ရောက်မှုအောက်တွင် အခြားလူငယ်များသည်—

ဤသုံးယောက်ကို သဘာဝအတိုင်း ခေါင်းဆောင်များအဖြစ် သတ်မှတ်လာကြမည်။

မထင်မှတ်သော အပြောင်းအလဲ မဖြစ်ပါက—

ဤလူမှုစက်ဝိုင်းသုံးခုသည် အနာဂတ် မိသားစုအထက်ပိုင်း၏ အခြေခံပုံစံ ဖြစ်လာမည်။

“ဒါပေမယ့် ဒီအုပ်စုတွေက အခုထိ မတည်ငြိမ်သေးဘူး…”

“အတွင်းမှာ ကျောင်းသားတွေ လှည့်ပတ်ရွေ့လျားနေကြသေးတယ်…”

“ဒီသုံးယောက်က ဦးဆောင်ပြီး အလယ်အဆင့်ကို ပထမဆုံး တက်သွားတဲ့အခါ…”

“ငါ သူတို့ကို အတန်းခေါင်းဆောင်နဲ့ ဒုအတန်းခေါင်းဆောင်ရာထူးတွေ ပေးမယ်…”

“အဲဒီကွာခြားချက်ကြောင့် သူတို့မှာ အာဏာအဆင့်အတန်း ပေါ်လာမယ်…”

“အဲဒါက သူတို့ရဲ့ လူမှုစက်ဝိုင်းတွေကို ပိုမို ခိုင်မာစေလိမ့်မယ်…”

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် စိတ်ထဲတွင် တွေးလိုက်သည်။

သေချာသည်။

မည်သည့်အုပ်စုထဲမှ မပါဝင်သူတစ်ယောက်လည်း ရှိနေသည်။

တစ်ယောက်တည်းသာ ဖြစ်သည်။

ထိုသူမှာ ဖန်းယွမ် ဖြစ်သည်။

ပိုအားကောင်းသူများနားသို့ ချဉ်းကပ်လိုခြင်းသည် လူ့သဘာဝဖြစ်သည်။

အမှန်အားဖြင့် ဖန်းယွမ် သည် ကျောင်းသားများကို အနိုင်အထက်ကောက်ယူပြီး—

သူတို့ကို ဆန့်ကျင်နေသော်လည်း—

သူ့နားကပ်လိုသော လူငယ်အချို့လည်း ရှိခဲ့သည်။

သို့သော် သူတို့အားလုံးကို ဖန်းယွမ် က ငြင်းပယ်ခဲ့သည်။

သူ့အတွက် အသုံးဝင်သူများသာ စစ်တုရင်ရုပ်များ ဖြစ်သည်။

ဤလူငယ်များ၏ တန်ဖိုးမှာ အလွန်နည်းလွန်းသည်။

ဤအရာသည်လည်း ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ က ဖန်းယွမ် ကို မနှစ်သက်သော အကြောင်းရင်းတစ်ခု ဖြစ်သည်။

သူသည် လူမှုရေးကင်းကွာလွန်းသည်။

အဖွဲ့ထဲတွင် ပေါင်းစည်းရန် မလိုလား။

ဤကဲ့သို့ လူများအပေါ် မျိုးနွယ်စု၏ ထိန်းချုပ်မှုသည်—

အခြားလူငယ်များအပေါ်ရှိသကဲ့သို့ မများနိုင်ပေ။

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ ၏ အကြည့်သည် တစ်ဖန်—

တိုက်ခိုက်ကွင်းထဲရှိ ဖန်းယွမ် ဘက်သို့ ရောက်သွားသည်။

ဖန်းယွမ် သည် ထောင့်တစ်နေရာတွင် တစ်ယောက်တည်း ရပ်နေသည်။

လက်နှစ်ဖက်ကို နောက်ကျောဘက်တွင် ထားထားပြီး—

မျက်ခွံများကို အနည်းငယ် ပိတ်ထားသည်။

ကျောင်းသားများ ဆုအတွက် တိုက်ခိုက်နေကြသော်လည်း—

ထိုပြင်းထန်သော ပြိုင်ပွဲကြားတွင် သူ၏ မျက်နှာအမူအရာသည် အနည်းငယ်မျှ မပြောင်းလဲခဲ့။

သူ့ပတ်ဝန်းကျင်သည် လွတ်နေသည်။

မည်သည့်လူငယ်မျှ သူနှင့်အတူ ရပ်လိုခြင်း မရှိ။

ထင်ရှားစွာပင်—

သူကိုယ်တိုင်လည်း ထိုလူများကို မိမိနားသို့ ကပ်စေချင်ပုံ မပေါ်။

ဖန်းယွမ် သည် ထိုနေရာတွင် တစ်ယောက်တည်း ရပ်နေသည်။

အထီးကျန်မှုဖြင့် ဖုံးလွှမ်းနေသည်။

သူသည် အုပ်စုများ၏ အပြင်ဘက်တွင် လွင့်မျောနေသည်။

“ဒါပေမယ့်လည်း အရမ်း စိုးရိမ်စရာ မလိုသေးဘူး…”

“ဒီ ဖန်းယွမ် က အခုထိ ငယ်သေးတယ်…”

“တဖြည်းဖြည်း ပြောင်းလဲပေးလို့ ရနိုင်တယ်…”

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ ၏ အကြည့်သည် တောက်ပလာပြီး—

သူ နက်နက်ရှိုင်းရှိုင်း စဉ်းစားလိုက်သည်။

“နောက်တစ်ဆင့်မှာ အတန်းခေါင်းဆောင်နဲ့ ဒုအတန်းခေါင်းဆောင် ရာထူးတွေ ခန့်အပ်မယ်…”

“တစ်နှစ်ကြာပြီးနောက် အုပ်စုတွေ ခွဲမယ်…”

“အုပ်စုခေါင်းဆောင်နဲ့ အုပ်စုလက်ထောက်တွေကို ဖန်တီးမယ်…”

“ပညာသင်နှစ်တိုင်းမှာလည်း ဂုဏ်ပြုဆုနဲ့ ဆုလက်ဆောင်အမျိုးမျိုး ရှိတယ်…”

“ပန်းနီငယ်ဆု၊ လည်ပတ်ပြာဆု၊ ထူးချွန်ကျောင်းသားငါးဦးဆု စတာတွေလို…”

“သူ လေ့ကျင့်ချင်တယ်ဆိုရင် အရင်းအမြစ်တွေ လိုတယ်…”

“ဒါကြောင့် ဒီရာထူးတွေ၊ ဒီဆုတွေကို ယှဉ်ပြိုင်ရမှာပဲ…”

“အချိန်ကြာလာတာနဲ့အမျှ ကျောင်းသားတွေကြား ဆက်ဆံရေးများမှတစ်ဆင့်…”

“သွေးသားချင်းရင်းနှီးမှု၊ မိတ်ဆွေချစ်ခင်မှု၊ ချစ်ခြင်းမေတ္တာတွေဟာ သူ့ကို ချည်နှောင်လာလိမ့်မယ်…”

“သူ မျိုးနွယ်စုရဲ့ ထိန်းချုပ်မှုအပြင်ကို ထွက်သွားမှာကို စိုးရိမ်စရာ မလိုဘူး…”

ဤနှစ်များအတွင်း—

ကျောင်းတော်အကြီးအကဲ သည် တဖြည်းဖြည်း တစ်ခုကို နားလည်လာခဲ့သည်။

မျိုးနွယ်စုဝင်အသစ်တစ်ယောက် မွေးဖွားလာသည်နှင့်—

မျိုးနွယ်စုက သူ့ကို စိတ်သွင်းပုံဖော်သည်။

ပထမဆုံး—

သူ့ကို မျိုးနွယ်စု၏ အဓိကတန်ဖိုးစနစ်ကို သင်ကြားပေးသည်။

နောက်တစ်ဆင့်တွင်—

ကိုယ်ကျင့်တရားသင်ကြားမှုထဲသို့ ဝင်ရသည်။

သွေးသားချင်းရင်းနှီးမှု၊ မိတ်ဆွေချစ်ခင်မှု၊ ချစ်ခြင်းမေတ္တာတို့၏ လှပမှုနှင့် အရေးပါမှုကို သင်ယူစေသည်။

ထို့နောက်—

သူတို့ကို ဂုဏ်သိက္ခာအကြောင်း သင်ကြားပေးသည်။

ကြီးပြင်းလာသည့် လုပ်ငန်းစဉ်အတွင်း—

ဆုလက်ဆောင်များကဲ့သို့ အရင်းအမြစ်များစွာကို အသုံးပြုကာ သူတို့ကို ဆွဲဆောင်သည်။

မိသားစုက ခန့်အပ်ပေးသော ရာထူးများကို အသုံးပြု၍—

သစ္စာအရှိဆုံး မျိုးနွယ်စုဝင်များကို ရွေးချယ်ပြီး မိမိတို့အဖွဲ့အတွင်း ခေါ်ယူသည်။

အတန်းခေါင်းဆောင် သို့မဟုတ် ဒုအတန်းခေါင်းဆောင်ကဲ့သို့ ရာထူးငယ်များကို မထင်သေးနှင့်။

ထိုရာထူးများထဲမှ တစ်ခုကို ရရှိသွားသည်နှင့်—

သူတို့သည် မျိုးနွယ်စု၏ အုပ်ချုပ်ရေးစနစ်အတွင်း တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း ဖြစ်လာကြသည်။

ဤကဲ့သို့ စနစ်တကျ သက်ရောက်မှုများအောက်တွင်—

တစ်ဖက်တွင် အာဏာရှိခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများနှင့် ချိုမြိန်မှုကို ပေးသည်။

အခြားတစ်ဖက်တွင်—

စနစ်မှ ခွဲထွက်ခြင်း၏ ပြဿနာများကိုလည်း သိစေသည်။

တစ်ဖက်တွင် မုန်လာဥတစ်လုံး ကိုင်ထားပြီး—

အခြားတစ်ဖက်တွင် ကြိမ်တစ်ချောင်း ကိုင်ထားသည်။

ဤစနစ်မှ မည်သူ လွတ်မြောက်နိုင်မည်နည်း?

အရိုင်းဆုံးသူများပင်ဖြစ်စေ—

အထီးကျန်ဆုံးသူများပင်ဖြစ်စေ—

တဖြည်းဖြည်း မိသားစု၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း ဖြစ်လာကြမည်။

သစ္စာမရှိသူကိုလည်း သစ္စာရှိသူအဖြစ် ပျိုးထောင်နိုင်သည်။

သွေးသားချင်းရင်းနှီးမှု၊ မိတ်ဆွေချစ်ခင်မှု၊ ချစ်ခြင်းမေတ္တာ မရှိသူကိုလည်း—

ထိုအရာများ ပေါ်ပေါက်လာအောင် ပျိုးထောင်နိုင်သည်။

ဤသည်မှာ စနစ်၏ အင်အားဖြစ်သည်။

ဤသည်မှာ စည်းမျဉ်းများ၏ အင်အားဖြစ်သည်။

ဤသည်မှာ မျိုးနွယ်စု၏ အသက်ရှင်ရေးနည်းလမ်းဖြစ်သည်။